Çember Şeklini Öğreniyorum

Öğretmen etkinlik öncesinde minderleri yarım çember biçiminde yerleştirir; bir topu, hulahopu, kavanoz kapağı halkasını, yüzüğü, tuvalet kâğıdı rulolarını, oyun hamurlarını, boyaları, yapıştırıcıyı ve çalışma kâğıtlarını erişilebilir ancak kapalı bir alanda hazırlar. Zemine kaymayacak biçimde dört çember koyar. Çocuklar tekerleme eşliğinde minderlerine gelir: “Ben küçük kaplanım, taştan taşa atlarım. Minderleri görünce üstlerine zıplarım.” Öğretmen topu ve kavanoz kapağı halkasını göstererek “İkisine de bakalım. Hangisinin ortasından arka tarafı görünüyor?” diye sorar. Çocukların nesnelere dokunmasına fırsat verir. Ardından halkayı parmağıyla takip eder ve “Bu bir çember. Çemberin ortası boştur; içinden bakabiliriz. Köşesi yoktur.” der. Top için “Top yuvarlaktır; ama içinden göremeyiz.” açıklamasını kısa ve somut biçimde yapar. Çocuklardan yalnızca “boş”, “köşe yok” ya da “çember” sözcüklerinden biriyle yanıt vermelerini ister; her doğru denemeyi sözel olarak destekler. Öğretmen bir tuvalet kâğıdı rulosunu gözüne tutup “Çember dürbünümle sınıfta çember arıyorum.” diyerek modeli gösterir. Her çocuğa bir rulo verir ve sınırı “Minderlerin olduğu alanda yürüyoruz, nesnelere nazikçe bakıyoruz.” diye açıklar. Çocuklar ikili eşleşerek sınıfta çembere benzeyen nesneleri arar; bulan çocuk nesneyi işaret eder ya da öğretmene getirir. Hulahoop, kapak halkası ve yüzük masada yan yana incelenir. Öğretmen “Büyük çemberi bulalım.” ve “Küçük çemberi göster.” gibi tek basamaklı yönergeler verir. Çocuklar hulahopu, kapağın halkasını ve yüzüğü öğretmenin yanında büyükten küçüğe yerleştirir. Sıralamak istemeyen çocuk, yalnızca seçtiği çemberi göstererek katılabilir. Geçiş için öğretmen “Çemberler uyudu, biz sessiz ayaklarla masaya gidiyoruz.” der. Masalarda çocuklar parmak boyası ya da sulu boyayla çember biçimindeki nesnelerin kenarını kâğıda bastırır. Öğretmen önce boyaya az miktarda dokunmayı, nesneyi kâğıda bastırıp kaldırmayı yavaşça gösterir. Çocuklar istedikleri renkleri seçer ve oluşan izleri inceler: “İçi boş iz mi bıraktı?” Boyayı kullanmak istemeyen çocuk oyun hamuruyla çember yapmayı seçebilir. Oyun hamurunu iki eliyle yuvarlayıp uzatan çocuklar, uçlarını birleştirerek çember oluşturur; isteyenler birkaç çemberi yan yana koyup zincir ya da kolye görünümü verir. Öğretmen ince motor desteği gereken çocuğun hamurunu sabitler, çocukla birlikte uçları birleştirir. Temizlikten sonra çocuklar yerdeki çemberlerin yanına gelir. Öğretmen hareketi müziksiz ve yavaş biçimde modeller: “Çemberin içine bir ayak, yanına öbür ayak, bir alkış.” Çocuklar sırayla ya da küçük gruplar hâlinde dört çember boyunca ilerler. Hazır olan çocuk aynı hareketi geri dönerken de dener; istemeyen çocuk öğretmenin yanında bir çemberde adım atıp alkışlayarak katılır. Hız değil, güvenli yürümek ve sıradaki arkadaşına alan bırakmak vurgulanır. Ardından mümkünse bahçeye, değilse sınıfın başka bölümüne kısa bir çember avı yapılır. Çocuklar öğretmenin yakınında yürür, gördükleri çemberi parmaklarıyla gösterir ve hep birlikte sınıfa döner. Minderlerde yapılan kısa paylaşımda öğretmen “Bugün neler yaptık?”, “Çemberin köşesi var mı?”, “Daire ile çemberin farkı nedir?”, “Çember olan nesneler nelerdir?” sorularını yöneltir. “Çemberle bir resim yapsaydın ne yapardın?” sorusuna çocuklar sözle, jestle veya yaptıkları ürünleri göstererek cevap verebilir. Son olarak çalışma kâğıtları dağıtılır; öğretmen “Çember olanları parmağınla göster, sonra istersen boya ve çizgiyi takip et.” yönergesini modelleyerek açıklar, makas kullanılan bölüm varsa güvenli tutuşu gösterir ve gereksinim duyan çocuklara bireysel destek verir.