İsim Kartları ve Başlangıç Sesleri

Öğretmen, minderleri yarım daire olacak biçimde yerleştirir; isim kartlarını, uyaklı kelime görsellerini ve kendi hazırladığı örnek isim çiçeğini erişebileceği yerde hazır bulundurur. Çocuklar sınıfa girerken öğretmen tekerlemeyi ritimli ve yavaş söyler: “Ben, küçük kaplanım. Taştan taşa atlarım. Minderleri görünce üstlerine zıplarım.” Çocuklar tekerlemenin her dizesinde bir mindere basar ya da zıplama yerine yürümeyi seçer. Minderine oturan çocuk, isterse adını söyler; konuşmak istemeyen çocuk ismini kartından gösterebilir. Öğretmen her çocuğun adını sıcak bir sesle tekrar eder ve “Bu senin adın; seni çağırmak için kullanırız.” der. Öğretmen isim kartlarını çocuklara verir. Önce kendi kartını göstererek parmağını yazının başından sonuna doğru yavaşça gezdirir: “Yazıyı bu taraftan başlatıp bu tarafa doğru izliyorum.” Çocuklar kartlarındaki kendi adlarının üzerinden parmaklarıyla geçer. Ardından kartlar yere karışık biçimde bırakılır. Öğretmen “Kendi adını bulup alabilirsin.” der; zorlanan çocuğa kartındaki ilk belirgin şekli, kartın rengini ya da adını söyleyerek iki seçenek sunar. Kartını bulan çocuk yerine döner. Öğretmen çocukların adlarını hecelerken her parçaya bir alkış ekler; çocuklar katılmak isterse adıyla birlikte alkış yapar. Amaç doğru sayıya ulaşmak değil, adın ritmini duymaktır. Çocuklar dairedeyken öğretmen “Yusyuvarlak, kremalı börek, sütlü çörek, çek dostum çek, arabanı buradan çek!” sözlerini el çırparak söyler. Çocuklar ellerini öğretmeni izleyerek çırpar, dizlerine vurur veya sadece dinlemeyi seçer. Öğretmen “Börek ve çörek biterken benzer duyuldu mu?” diye sorar. Ardından görselleri ikişerli olarak gösterir; önce kuş-duş, tuz-buz ve bal-dal çiftlerini söylerken sonlarını uzatır. Çocuklar benzer bitişleri duyduklarında ellerini başlarının üzerinde birleştirerek “ikiz” işareti yapar. Daha sonra tava-hava, çamur-hamur, fındık-sandık ve tencere-pencere görselleri yere bırakılır. Her çocuk bir görsel seçer; öğretmen bir eşini bulmasına model olur veya çocukların birlikte denemelerine fırsat verir. Söylemekte zorlanan çocuk görseli arkadaşına uzatabilir. Öğretmen “Sonları birbirine benzeyen kelimelere uyak diyoruz; kulağımız benzer sesleri fark etti.” diyerek çalışmayı özetler; harf öğretimi ya da doğru cevap baskısı oluşturmaz. Öğretmen Yazı Yazan İnekler hikâye kitabını çocukların görebileceği biçimde okur; kısa duraklarda “Burada yazı nerede?”, “Yazı bize ne anlatıyor?” sorularını sorar. Çocukların tek sözcüklü, işaret ederek ya da cümleyle verdikleri yanıtları kabul eder. “Yazılar, isimlerimizi ve bize söylenenleri anlamamıza yardım eder.” açıklamasından sonra çocuklar tekerlemenin ritmiyle masalara geçer. Masada öğretmen kendi isim çiçeğini gösterir: “Bu benim isim çiçeğim. Yazılı adım burada, yapraklarda da adımın harfleri var.” Önceden çocukların adlarına göre hazırlanmış, geniş ve belirgin daireler içindeki harf kâğıtlarını; üstünde adları yazılı isim çiçeği kalıplarını dağıtır. Öğretmen bir harfi kartıyla eşleştirir, dairenin dışından kısa ve yavaş kesme hareketini gösterir. Çocuklar yalnızca kesebildikleri kadarını keser; kesmek istemeyen ya da zorlanan çocuğa öğretmen kâğıdı sabit tutarak destek verir ve çocuk seçtiği harfi boyayabilir. Çocuklar kesilen harfleri isim kartlarına bakarak çiçeğin sapına yakın yapraktan başlayıp sırayla yapıştırır. Yaprak sayısı yetmezse öğretmen “Bir yaprağa iki harfi yan yana koyabiliriz.” seçeneğini sunar. Çocuklar çiçeklerinin kalan bölümlerini boya kalemleriyle diledikleri gibi tamamlar. Çalışma sonunda çocuklar çiçeklerini minderlerin yanında gösterir ya da öğretmene teslim eder. Öğretmen “Bugün neler yaptık?”, “Bugün yaptığın hangi etkinlik seni mutlu etti?”, “Çatlak Patlak oyununda ellerimizi nasıl hareket ettirdik?”, “Tava ve hava kelimelerinin son sesleri birbirine benziyor mu?”, “İsminde kaç harf var?” ve “İsmin hangi sesle başlıyor?” sorularını seçenek, model ve bekleme süresi vererek sorar. Ardından “Atık kâğıt avı” ile çocuklar yerdeki kâğıt parçalarını toplayarak sınıfı düzenler. Etkinlik uygulaması tamamlandıktan sonra konuya ve hedef yaş grubuna uygun hazırlanmış çalışma kâğıtları çocuklarla uygulanır. Öğretmen çalışma kâğıdı yönergelerini yaş düzeyine göre açıklar, çocukların çalışmalarını gözlemler ve gerektiğinde bireysel destek sunar.