Öğretmen, minderleri yarım ay biçiminde yerleştirir; hikâye kitabını, boya kalemlerini, makasları ve yapıştırıcıları çocukların ulaşabileceği masalara hazırlar. Çocukları minderlere davet ederken, “Bugün hepimizin farklı yönlerinin sınıfımızı güzelleştirdiğini konuşacağız,” der. Kitabın kapağını gösterip “Resimde neler görüyorsun?” diye sorar; her çocuğun kısa yanıtını dinler. Ardından hikâyeyi kısa bölümler hâlinde okur, resimleri gösterir ve karakterlerin birbirine yardım ettiği yerlerde durur. “Arkadaşına yardım etmek için önce ne söyleyebiliriz?” sorusuna “Yardım ister misin?” modelini verir. Çocuklar isterlerse bu cümleyi birlikte tekrar eder.
Hikâye sonrasında öğretmen, “Bazı insanlar görür, duyar, yürür ya da konuşurken farklı yollar kullanabilir. Herkesin yapabildiği çok güzel şeyler vardır,” açıklamasını yapar. “Farklı olmak kötü bir şey mi?” ve “Bir arkadaşımızın yardıma ihtiyacı olursa ne yapabiliriz?” sorularını tek tek, kısa yanıtlar alacak biçimde sorar. Çocukların “sorarım, beklerim, yanında olurum” gibi cevaplarını tekrar ederek pekiştirir. Öğretmen, empatiyi “Bir arkadaşımızın nasıl hissedebileceğini düşünmek” sözleriyle açıklar. “Bazı farklılıklar bebek doğduğunda olabilir, bazıları da sonradan olabilir,” diyerek konuyu sadeleştirir; çocuklardan yalnızca dinlemelerini ve örnek vermek isteyenlere söz hakkı tanımayı ister.
Dikkati tazelemek için öğretmen iki kez yavaş, iki kez hızlı el çırpar. Çocuklar duydukları ritmi elleriyle tekrarlar. Sonra öğretmen bazen alçak, bazen normal sesle “Merhaba arkadaşlar” der ve “Beni daha iyi anlamak için ne yapabilirsin?” diye sorar. Çocukların öğretmene bakma, yakına gelme ya da tekrar isteme önerilerini kabul eder. Bu deneyimin kimsenin yaşantısını taklit etmek için değil, iletişim kurarken dikkatli olmayı öğrenmek için yapıldığını vurgular.
Öğretmen “Haydi El Ele” oyununa geçileceğini söyler. Çocuklar daire olur; el ele tutuşmak istemeyenler ellerini kendi önünde birleştirebilir ya da arkadaşının yanında durabilir. Öğretmen “El ele, yan yana; sınıfımızda herkes değerli” sözlerini ritimli biçimde söylerken çocuklar güvenli, yavaş adımlarla döner. “Dur” denildiğinde herkes bulunduğu yerde durur; öğretmenin gösterdiği gibi bir arkadaşına el sallar, gülümser veya “Merhaba” der. Oyun iki kez yinelenir; böylece çocuklar temas biçimini seçerek katılır. Öğretmen, “Herkes farklı hareket etti, yine de birlikte oynadık,” diyerek oyunu bağlar.
Geçişte öğretmen tekerlemeyi söyler, çocuklar son sözcükleri tekrar eder: “Ben küçük kaplanım, taştan taşa atlarım, minderleri görünce üstlerine zıplarım.” Çocuklar koşmadan minderlere yürür ve oturur. Öğretmen parmak oyununu çocukların bedenini taklit ettirmeden, parmak hareketleriyle uygular: “Bazı arkadaşlar duyarken, görürken, yürürken farklı yollar kullanır; ama hepimiz mutluyuz, hepimiz biriz.” Çocuklar her cümlede parmaklarını açıp kapatır, sonunda iki ellerini kalplerinin üzerinde birleştirir.
Masalara geçmeden önce öğretmen makasın sapından verileceğini, makasla yürünmeyeceğini ve yapıştırıcının az kullanılacağını gösterir. Çocuklar ikili ya da üçlü masalara seçimleriyle yerleşir. Öğretmen, “Birlikte Aşalım Tüm Engelleri” fikri için hazırlanan resimli sanat sayfasındaki yardım davranışlarını gösterir. Çocuklar boya kalemleriyle seçtikleri resmi boyar; kalın çizgiler üzerindeki parçaları öğretmen desteğiyle keser ve uygun yere yapıştırır. İsteyen çocuk yalnızca boyama yapabilir; kesme ya da yapıştırma için yardım isteyebilir. Öğretmen masalarda “Arkadaşın kalemi isterse ne dersin?” gibi kısa sorularla paylaşma ve sıra beklemeyi destekler.
Çalışmalar masada tamamlanınca çocuklar ürünlerini önlerine koyar. İsteyenler bir cümleyle “Ben arkadaşım için…” diyerek resmindeki yardım davranışını paylaşır; konuşmak istemeyen çocuk çalışmasını göstererek katılır. Öğretmen değerlendirmede “Bugün neler yaptık, neler öğrendik?”, “Empati nedir?”, “Engeller doğuştan mı yoksa sonradan mı oluşur?” Öğretmen, çocuklara imkânları olsa engelli bireyler için ne yapmak isteyeceklerini sorar.
Etkinlik uygulaması tamamlandıktan sonra konuya ve hedef yaş grubuna uygun hazırlanmış çalışma kâğıtları çocuklarla uygulanır. Öğretmen çalışma kâğıdı yönergelerini yaş düzeyine göre açıklar, çocukların çalışmalarını gözlemler ve gerektiğinde bireysel destek sunar.
