Kamp Ateşi ve Doğada Yaşam

Öğretmen etkinlik öncesinde görsel kartları kamp malzemeleri ve ev eşyaları olarak ayırır; iki hulahopu sınıfın ortasına yerleştirir. Bir hulahopa fon kartonundan hazırlanmış “Kamp Çantası”, diğerine “Ev” görselini koyar. Fon kartonundan kahverengi odun parçaları ile kırmızı, sarı ve turuncu grapon kâğıtlarını hazırlar. Bahçe için ağaç, salıncak gibi çocukların tanıdığı noktaları gösteren çok basit bir harita çizer; noktalara bayrak veya balon ve tek basamaklı görev kartları yerleştirir. Hava uygun değilse aynı işaretleri sınıfın güvenli alanlarına yerleştirir. Çocuklar çemberdeyken öğretmen hikâye kitabını gösterip “Bugün kampta yaşayan küçük izcilerle tanışacağız. Kampta neler olabilir?” diye sorar. Çocukların çadır, ağaç, yaprak, göl gibi cevaplarını dinler; söylediklerini kısa cümlelerle tekrar eder. Hikâyeyi resimleri göstererek, kısa aralarla okur. “Çadırı görüyor musun?”, “İzci çevresine nasıl davranır?” sorularıyla çocukların resme bakmasını ve tek sözcük ya da kısa cümleyle katılmasını destekler. Öğretmen, izcilerin doğayı seven, arkadaşlarına yardım eden ve çevreyi temiz tutan kişiler olduğunu açıklar. Üç parmakla yapılan izci selamını yavaşça modeller; isteyen çocuklar selamı dener, istemeyenler elini kalbine koyarak katılabilir. Öğretmen “Şimdi kamp çantamızı hazırlayalım.” diyerek her çocuğa bir görsel kart verir. Önce çadır kartını gösterip “Bu çadır. Kampta kullanırız; kamp çantasına koyuyorum.” diye model olur. Ardından “Kartına bak, ne olduğunu söyle ya da göster; sonra benimle yerine götür.” yönergesini verir. Çocuklar sırayla kartlarını ilgili hulahopa bırakır. Kararsız kalan çocuğa iki hulahopu göstererek “Çadırla mı kullanırız, evde mi?” diye seçenek sunar. Her yerleştirmeden sonra grup birlikte “Kampa.” veya “Evde.” diyerek sınıflandırmayı pekiştirir. Masalara geçiş için öğretmen “Küçük kaplanlar gibi iki kez zıpla, sonra masandaki yere yürü.” der ve hareketi gösterir. Çocuklar fon kartonundan çadır biçimi oluşturmak için öğretmenin önceden çizdiği basit şekilleri seçer. İsteyen çocuk makasla kısa kesikler yapar, desteğe gereksinim duyan çocuk seçtiği parçaları yapıştırır. Çadırın önüne kahverengi kartondan odunları, üstüne kırmızı, sarı veya turuncu grapon kâğıtlarını yapıştırarak temsili kamp ateşi oluştururlar. Öğretmen bunun gerçek ateş olmadığını, gerçek ateşe yetişkinsiz yaklaşılmayacağını söyler. Çalışmalar kururken çocuklar birbirlerinin ürünlerine bakar ve “Benim kampımda…” diyerek bir ayrıntıyı paylaşır. Ardından çocuklar açık alana ya da sınıftaki belirlenen alana geçer. Öğretmen “Önce dur, dinle, sonra yürü.” kuralını hatırlatır. Bir ağaca, yaprağa veya güvenli bir dal parçasına uzaktan bakmaları için zaman verir; canlıları incitmeden gözlem yapacaklarını belirtir. Uygun yerde karton odunlar ve grapon kâğıtlarıyla oluşturulan temsili kamp ateşinin çevresinde oturulur. Çocuklar bildikleri kısa bir şarkıyı veya tekerlemeyi söyler. Öğretmen “İşimiz bitince çöpler nereye gider?” ve “Kamptan ayrılırken ateş için ne yaparız?” diye sorar; çöplerin çöp kutusuna atılacağını, gerçek ateşin yetişkinlerce tamamen söndürüleceğini vurgular. Kısa bir hareket oyunu için öğretmen yerinde zıplama ve kolları sallama hareketlerini gösterir. Sonra haritayı yakından göstererek “Bu resim ağacı anlatıyor. Bayrağı görünce durup karttaki oyunu yapacağız.” der. Çocuklar iki-üç kişilik arkadaş gruplarıyla, öğretmenin eşliğinde ilk işarete yürür. Her noktada “İki yaprak göster”, “Üç kez yerinde zıpla” ya da “Bayrağın rengini söyle” gibi tek basamaklı görevi birlikte yaparlar. Amaç hızlı olmak değil, haritadaki resmi fark edip arkadaşlarıyla güvenle ilerlemektir. Tüm gruplar görevlerini tamamladığında öğretmen çabalarını sözlü olarak takdir eder. Sınıfa dönüşte öğretmen “Beş Küçük İzci” parmak oyununu yavaşça söyler ve parmaklarıyla gösterir; çocuklar yapabildikleri bölümlerine katılır. Çemberde çocuklara o gün yaptıkları ve öğrendikleri, izciliğin ne olduğu, izcilerin neler yaptığı, izci olmak isteyip istemedikleri ve kamp yapacak olsalar yanlarına neler alacakları sorulur. Etkinlik uygulaması tamamlandıktan sonra konuya ve hedef yaş grubuna uygun hazırlanmış çalışma kâğıtları çocuklarla uygulanır. Öğretmen çalışma kâğıdı yönergelerini yaş düzeyine göre açıklar, çocukların çalışmalarını gözlemler ve gerektiğinde bireysel destek sunar.